TRAS DOS AÑOS DE INTENSA EXPERIENCIA INTEGRANDO COMPUTADORAS E INTERNET EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA IGNACIANA
¿En qué consistió la experiencia realizada en el Colegio San Ignacio de Loyola durante el 2005 y el 2006? Respondiendo brevemente: En organizar, el currículo y el proceso de aprendizaje, en la lógica del Aprendizaje Basado en Problemas; en incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), particularmente el Internet, como fuente fundamental de información y como herramienta para la producción de conocimientos; en usar, para lograr lo anterior, el formato de las Webquest creado por Bernard Dodge.
Un primer cambio radical fue que los profesores (de Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencia, Ciencias Sociales, Lenguaje e Inglés; en el 2005 sólo de 3º de Sec., en el 2006 de 1º, 3º y 4º) ya no tuvieron “su” curso, ni “dictaron clases”, porque ni el horario estuvo organizado por cursos, ni los alumnos aprendieron las diversas asignaturas del currículo desvinculadas entre sí, ni hubieron clases como las que todos esperaríamos.
- “… construir un teodolito con materiales reciclables, que demuestre su eficacia y eficiencia en las mediciones de todos los edificios del colegio. … también crear y diseñar una página Web que contenga información acerca de: la invención y el perfeccionamiento del teodolito, los fundamentos teóricos del diseño del teodolito y de su uso y documentos que ilustren cómo lo construyeron y cómo hicieron las mediciones con él.” (http://www.jesuitasperu.org/almacen/archivos/arch171-TEODOLITO.mht)
- “…Elaborar yogurt, haciendo uso de los ingredientes necesarios, en las cantidades apropiadas y logrando un producto homogéneo y de buen sabor. Además deben preparar un informe sobre “LA ELABORACIÓN DE YOGURT CASERO Y SU FACTIBILIDAD DE COMERCIALIZACIÓN”.”(http://www.jesuitasperu.org/almacen/archivos/arch171-YOGURT%20casa.HTM)
- “… construir una maqueta representando la evolución de una especie de dinosaurio; La base será de madera y sus dimensiones de 1m. de largo por 0,75 m. de ancho, a una escala de 1:100. La maqueta deberá contener tres esculturas que expliquen la evolución de una especie de dinosaurio. El modelaje de las esculturas debe ser realizado por cada grupo, durante la jornada escolar y sus medidas deberán guardar proporcionalidad con el tamaño real de los animales. Pueden utilizar diversos materiales, como por ejemplo, papel marché, plastilina, macilla, etc. En la maqueta se debe plasmar el hábitat real y su régimen alimenticio. Por ejemplo, si es un carnívoro se debe considerar a un animal como presa, etc. A cada escultura se le asignará una leyenda en español y otra en inglés que identifiquen cada especie. La leyenda servirá como punto de partida para describir oralmente la maqueta construida, en español e inglés, y consignando la siguiente información: Nombre común, nombre científico, la era en la que vivió, el tamaño, peso, hábitat y régimen alimenticio.” (http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/1/abps/viajemosalpasado.htm)
- Luego de viajar por 4 días a la ciudad de Trujillo, “… cada grupo debe elaborar un MUSEO VIRTUAL que muestre: "CHIMÚ AYER, TRUJILLO HOY". (http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/1/abps/abp13/abp13.html)
- “Van a elegir una de las zonas vulnerables de nuestra ciudad (ante un nuevo fenómeno del Niño) y realizarán una investigación que les permita proponer alternativas concretas de solución debidamente fundamentadas, que serán incluidas en una cartilla de prevención que deberá tener soporte electrónico. Además, deberán preparar un discurso sobre lo investigado, incluyendo las alternativas de solución, para exponerlo a las principales autoridades de nuestra comunidad con el propósito de lograr que ellas asuman un rol protagónico ante esta situación. (http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/3/abps/fenoelnino/fenoelnino.html)
- “Deben investigar sobre la época colonial en el Perú y en Piura y elaborar producto de ello un CD titulado “Tres siglos que cambiaron la historia” cuyo contenido será debatido en un panel Forum denominado “Impacto de la conquista en el mundo andino”. Además crearán un cuento considerando el contexto histórico-cultural de la conquista de Piura. (http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/3/abps/colonia.htm)
- “Para reforzar y valorar nuestra identidad cultural, les solicitamos su aporte decidido en el diseño y construcción de la maqueta de la urna y proponer la forma de preservar los restos de tan importante personaje histórico durante su permanencia en nuestra ciudad.” (http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/4/abps/sipan/IntroduccionSipan.htm)
Es posible revisar todos los problemas elaborados y presentados a los alumnos hasta la fecha en: http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/ o en http://www.jesuitasperu.org/sil3ro/.
Para resolver cada problema los alumnos disponían, según la complejidad del mismo, de una, dos o tres semanas. Para hacerlo debían trabajar básicamente en duetos (cada dueto tenía permanentemente para su uso una computadora conectada a Internet) y los duetos conformando equipos de cuatro estudiantes (alguna vez de seis). El proceso de solución del problema y de creación del producto final siempre parte del análisis de los solicitado y la formulación de preguntas (¿qué necesitamos averiguar y saber para poder resolver o hacer esto?). Acto seguido se inicia la investigación para la cual los docentes les proponen innumerables vínculos a páginas web, previamente seleccionadas y evaluadas por ellos, en los que encontrarán información más que suficiente para resolver todas las inquietudes que puedan surgirles.
Se desencadena así un proceso de auto investigación y auto aprendizaje acompañado y seguido de cerca por los profesores. Todos los profesores del equipo (4 o 5 según sea el caso) están juntos en el aula que, en principio, ya no tiene 40 alumnos, sino en realidad 80 o 90. Producto de la investigación realizada por cada dueto, ellos dan cuenta de su investigación en un “cuaderno virtual” que es un blog creado con la herramienta gratuita que se encuentra en: http://www.blogger.com/. Los profesores, los demás compañeros y los padres de familia, pueden ir siguiendo ese cuaderno en línea y hacer en él todos los comentarios, anotaciones y sugerencias que deseen.
Concluida la investigación y búsqueda de información de cada dueto, el grupo se lanza a elaborar el producto final solicitado para ese “ABP”. Al concluirlo, usualmente, deben presentar y sustentar públicamente lo realizado.
La evaluación también ha sufrido enormes cambios. Primero, en tanto que son los alumnos los que están permanentemente trabajando, con la compañía y asesoramiento de los profesores, es realmente posible hacer una evaluación permanente y no esporádica como cuando se trabaja en un aula tradicional. Segundo, la evaluación ya no está únicamente reducida a los exámenes. Los hay, pero están al lado de muchos otros medios. Los alumnos saben desde el primer momento cómo serán evaluados, cuáles serán los criterios con los que se les evaluará y cuáles los indicadores. Los profesores, junto con el problema, al inicio de cada ABP, presentan a los alumnos las rúbricas con las que serán evaluados cada uno de los productos que vayan elaborando, así compo la rúbrica con la que todos los miembros de cada equipo evaluarán la participación de los demás integrantes del mismo. Tercero, la calificación final ya no se obtiene promediando calificaciones parciales, sino agregando puntos que se van ganando cada día, con cada producto, con cada esfuerzo, individual y grupal; al concluir el año caeda alumno puede llegar a acumular hasta 20000 puntos (que dividido entre 1000 dan una nota vigesimal) en un proceso muy semejante al que ocurre cuando juegan un juego de vídeo.
Todos estos cambios fueron posibles no sólo porque el Colegio tomó la decisión de realizar la experiencia en 3° de secundaria, en el 2005, y en el 2006 en 1º, 3º y 4º de secundaria, sino sobre todo por la selección adecuada de los docentes que participarían en ella, especialmente en el arranque. Desde allí se tomaron otras importantes decisiones, algujnas de las cuáles ya se mencionaron:
- Fusionar las áreas de Matemáticas, Comunicación, Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Educación para el Trabajo e Idioma Extranjero (Inglés). El objetivo era lograr que los estudiantes aprendan los contenidos disciplinares significativamente, a partir de la búsqueda de la compresión y la solución de problemas reales, teniendo en cuenta que la realidad no es disciplinar. Ello ha implicado un esfuerzo que todavía están realizando de rediseñar el currículo, de tal manera que los contenidos de las diversas áreas se organicen no desde la lógica de cada disciplina, sino desde la lógica de la globalidad, poniendo juntos conocimientos de áreas diferentes, pero que pueden vincularse. Esto implicó también tener que constituir equipos multidisciplinarios de profesores, que asumen la tarea de diseñar estos problemas complejos, reales y globalizadores, así como el conducirlos en el aula y evaluarlos.
- No depender de los textos escolares: porque no permiten la aproximación de los estudiantes con el conocimiento y la ciencia, ya que se los presentan fragmentados, exageradamente simplificados y totalmente descontextualizados; y porque se han convertido en un real impedimento para el desarrollo de las habilidades de compresión lectora y de procesamiento de la información.
- Incorporar Internet como fuente principal de información, aunque no la única, ya que se busca que los alumnos se aproximen a la realidad misma y a otras fuentes de información reales y científicas.
- Diseñar procesos de aprendizaje centrados en los estudiantes y no en las disciplinas. Que permitan el aprendizaje contextualizado y pertinente, al buscar solucionar problemas reales y entender el sentido y el valor de cada nueva información respecto a la comprensión del mundo y sus problemas.
- Incorporar la computadora y las herramientas de Internet como medios eficaces para la producción y la comunicación del conocimiento, permitiendo que los estudiantes desarrollen las habilidades relativas al manejo experto de estos medios de trabajo y comunicación contemporáneos.
- Incorporar sin falsos temores lo mejor del aprendizaje cooperativo. (Ver: http://bretelbeneficio.blogspot.com/; http://breteleandocooperativo.blogspot.com/ y http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/lb_metodo_ense.pdf).
- Diseñar un sistema de evaluación, que no sólo cumple con las condiciones que debiera cumplir todo sistema eficaz de evaluación de los aprendizajes que los promueva y no sólo los califique (Ver: http://breteleando.blogspot.com/2005/11/la-evaluacin-como-medio-para-asegurar.html y http://breteleandocompeten.blogspot.com/).
- Hacer de los docentes reales facilitadores de los aprendizajes de los estudiantes y ya no transmisores de información. (Ver: http://breteleandocompetencias.blogspot.com/).
A lo largo del 2006, desde marzo hasta diciembre, de lunes a viernes y desde las 7:30 de la mañana hasta las 12:30 del día, los alumnos de 1º, 3° y 4º de secundaria del Colegio San Ignacio de Loyola de Piura, organizados en grupos de 4 o 6 y en parejas, han trabajado arduamente, formulándose interrogantes, investigando, sistematizando información y produciendo alternativas, para dar solución a retos complejos y reales, asumiendo roles e involucrándose en sus propios procesos de aprendizaje, contando con el acompañamiento del equipo de docentes. Haciendo posible y demostrando que son viables tanto los planteamientos fundamentales del Paradigma Pedagógico Ignaciano como del Proyecto Educativo Común de la Compañía de Jesús para América Latina.
Las opiniones acerca de la experiencia vivida, de todos y cada uno de los estudiantes, ofrecidas por escrito y oralmente, así como la de sus padres, han sido sopesadas, analizadas y tenidas en cuenta en el taller de evaluación del año realizado por todos los profesores involucrados en la experiencia 2006, así como por la comunidad jesuita y el equipo directivo del colegio, los días 27 y 28 de noviembre. Tras dos años de intensa experiencia, los profesores, los padres de familia y, muy especialmente, los estudiantes involucrados en ella, hicieron un balance muy positivo de la misma.
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